DÍA INTERNACIONAL DE LAS MATEMÁTICAS. ACTIVIDADES PARA INFANTIL Y PRIMARIA.

 

DÍA INTERNACIONAL DE LAS MATEMÁTICAS.
ACTIVIDADES PARA INFANTIL Y PRIMARIA.

 

Llegó el 14 de marzo Día Internacional de las Matemáticas. Un día en el que a nivel mundial se proponen diferentes tipos de actividades en las que colegios, institutos, universidades puedan participar  y este año el lema es :

“Matemáticas, Arte y Creatividad”.

Cada año nos encontramos con diferentes lemas para este día tan especial y lo hacemos con un objetivo, ser conscientes que las matemáticas se relacionan y se conexionan con diferentes temas, campos, ideas, experiencias…

Así que este año se ha querido poner de manifiesto relacionar la creatividad a la hora de descubrir esa matemática y ese arte en unión.

Invitamos a todos a celebrar las matemáticas, el arte y la creatividad, mostrando la armonía de la lógica y la imaginación, donde los números se funden con los colores, las ecuaciones esculpen la belleza y las ideas trascienden fronteras para inspirar e innovar. La creatividad une las matemáticas y el arte, campos que pueden parecer separados, pero que originalmente estaban entrelazados, buscando revelar la belleza del universo. https://www.idm314.org/#theme

 

Quien me conozca sabe mi pasión por la matemática. Pero esto no fue siempre así…

Todo comenzó cuando en la universidad una profesora me “abrió los ojos y la mente” a ver esa matemática manipulativa, lúdica, llena de creatividad y sin juicios a la hora de descubrir diferentes maneras de hacer matemática, diferentes algoritmos para operaciones aritméticas, formas geométricas que antes pasaban desapercibidas en tu vida diaria, a observar con detenimiento esa matemática en contextos reales, en la vida misma para posteriormente transmitirlo a nuestro alumnado y por qué no, a nuestro claustro.

Pero volvamos al presente.

Nos situamos temporalmente 14 de marzo y espacialmente estamos en el CEIP “José Montalvo “de Horcajo de Santiago, en Cuenca.

Todo mi claustro sabe que la seño Asun y sus adorables mates siempre están ahí y claro este día había que organizar algo bonito y relacionado con el lema de este año así que manos  a la obra. Tengo que decir que todo el claustro estuvimos a una. Así que desde aquí mi agradecimiento a todas y todos mis compis y en especial a mi compi Pablo por la creación del cartel para el mural del mosaico. Y como no, a todo el alumnado del cole.

Realizamos un MOSAICO a partir de unas teselas en papel que decoramos, recortamos y pegamos posteriormente en un precioso mural, cuyo letrero fue creado por mi compi Pablo, gracias.

Este proceso de creación viene a partir de diferentes vídeos que fui creando para explicar qué era una tesela, un mosaico y diferentes ejemplos en contextos reales, en este caso en el interior de la estación de tren de Toledo.

Así fue el proceso.

Fase MOTIVACIÓN : 

https://www.youtube.com/shorts/ujNWi0zrHWg

 

 

                                                                EL MOSAICO

Otra de las actividades que realizamos fue a partir de elementos que tenemos en casa traerlos al cole y observar, manipular, descubrir y crear diferentes modelos matemáticos.

Y descubrimos con nuestro cuerpo que podemos realizar formas geométricas.

Ah y llegó la hora del almuerzo. Pero si también nos podemos comer las matemáticas,

 Es muy importante que desde edades tempranas trabajamos de forma manipulativa y experimental la lógico matemática dejando la libertad a la hora de expresarnos lo que está realizando, METAGOGNICIÓN estrategia para el desarrollo de la competencia matemática.

 

                     Miguel de Guzmán (Matemático y docente)

DINÁMICA REUNIÓN FAMILIAS: EDUCACIÓN DEL ASOMBRO ( 2º TRIMESTRE)

 REUNIÓN DE FAMILIAS:

DINÁMICA "EDUCACIÓN DEL ASOMBRO"

Un día de invierno , lluvioso y un aula llena de chiquis de 4 años esperando que su seño les diga qué tienen qué hacer. 

"Veamos, chiquis coged vuestros lápices y dibujar un iglú con nieve alrededor del iglú y además cerca de ese iglú hay un niño inuit con una caña  para pescar y su mamá está de pie al lado y además unas montañas cubiertas de nieve y  después al terminar le dais color pero solo con rotuladores y..." 

Vamos a analizar la situación, les estamos dando a nuestro alumnado, en este caso,  una serie de  instrucciones , sin la oportunidad de que ese alumno cree por sí mismo ese paisaje, les estamos imponiendo.

Los niños están constantemente en momentos de asombro , cuando por ejemplo preguntan mirando hacia el cielo y observan un avión: "¿Por qué es pequeño ese avión y luego es grande?" A veces no quieren una explicación , solo les llama esa curiosidad, ese asombro.
 
Catherine L´Ecuyer (Doctora en Educación y Psicología) afirma que los niños no siempre quieren una explicación, a veces, simplemente se están asombrando. Ella plantea que el asombro no es una emoción, sino más bien un pensamiento metafísico, algo más profundo que una mera pregunta sobre algo que no entienden.
https://catherinelecuyer.com/

A través del asombro nuestros niños aprenden, no conocen el mundo que les rodea y poco a poco lo irán observando, experimentando, manipulando, conociendo. Los niños nacen del asombro y el asombro es curiosidad.
Santo Tomás de Aquino hace siete siglos ya lo decía 

"El asombro es el deseo del conocimiento”. Hay que dejar trabajar y proteger el asombro.

 y qué podemos hacer para rerspetar ese asombro?

 L´Ecuyer, nos indica una serie de pautas que podemos llevar a cabo para respetar el asombro:

«No dar nada por supuesto, vivir todo como un regalo pues el asombro se relaciona con el agradecimiento».

• Respetar el silencio y la reflexión de niños y niñas
• No pedirles que memoricen de manera conductista, robotizada, con un patrón repetitivo. Es importante memorizar y repetir pero no de la manera en que se plantea en ocasiones
• No plantear que las cosas son de una determinada manera «porque lo digo yo», mejor dar argumentos razonables
• Respetar sus ritmos, tiene capacidad para vivir el momento presente, no necesitan mindfullness, esa es una necesidad adulta
• No dar nada por supuesto, vivir todo como un regalo pues el asombro se relaciona con el agradecimiento https://catherinelecuyer.com/2016/07/06/la-importancia-de-educar-en-el-asombro-y-en-la-realidad/

 Como docentes debemos ser conscientes de trabajar esa educación del asombro, de esos silencios , de esos "ahhh" de sorpresas, de curiosidad.

La semana pasada tuvimos reunión con las familias y una de mis premisas es SIEMPRE hacer EQUIPO con los chiquis y con las familias. Ellas forman  parte de este tándem cole - familia . Así que como mis reuniones son un poco especiales, ya saben que tiene que venir preparadas para lo que la seño Asun prepare...y en esta ocasión quería que ese ASOMBRO que sus chiquis sienten en el aula lo sintieran ellas.

Así que preparé unos vasos de plástico, unas cintas , una goma y un mensaje que tenían que descifrar.

Lo primero que hicimos fue hacer tres equipos al azar. Se formaron 3 equipos de 4 personas. 

En la parte superior de los vasos preparé unos papelitos con unos símbolos y en la parte de atrás de esos mismos papeles una letra que les llevaría a formar una palabra clave, que sería el mensaje. 

 

Solo les di dos premisas: 

Tenían que trabajar en equipo y utilizar todos los elementos juntos (UN SOLO VASO POR VIAJE, GOMA, CINTAS Y EN QUIPO)

Fue gracioso porque me preguntaban a mi y yo les decía que eran ellas, su equipo  debía organizarse, hablar, escuchar, proponer...

DEBAJO DE CADA SÍMBOLO 

ESCRIBIRÍAN LA LETRA CORRESPONDIENTE

PARA DESCIFRAR LA PALABRA.

                                                        

EN EL VÍDEO PODÉIS VER CÓMO LO REALIZARON Y LA PALABRA FINAL.

Solo tengo que decir que GRACIAS, mil GRACIAS por confiar en esta seño y sus locuras. 

GRACIAS MIS FAMILIAS

EL CORTO TAMBIÉN ES CINE EN EDUCACIÓN INFANTIL. UN PROYECTO DE ...GOYA!

 PROYECTO : 

"EL CORTO TAMBIÉN ES CINE EN EDUCACIÓN INFANTIL"

Comenzamos el segundo trimestre con un proyecto paralelo a otro (el espacio) que surgió a partir de comentarios de los chiquis de educación infantil de 5 años.

Os cuento cómo surgió.

 Estábamos trabajando el proyecto sobre El espacio y mientras estábamos viendo un vídeo sobre astronautas y el espacio , uno de los chiquis preguntó  cómo se sale eso en la tele eso que está haciendo el astronauta, y surgieron más preguntas , cuando en las pelis salen (los actores) quién graba y , cómo lo hacen, y cuando fui al cine a ver Mario Bross se veía en un pantallón y las luces del cine estaban apagadas, y cuando vamos al cine mi yaya saca entradas y luego se las da a un chico y pasamos...

Muchas cuestiones que había que aclarar, escuchar y trabajar, así que nos pusimos manos a la obra.

Nos trasladamos a la época del nacimiento del cine, las primeras cámaras, el cine mudo,...

Les hablé y les enseñé que la seño Asun también hacía cine, como guionista y como actriz.

aQuí una pequeña reseña del Festival Internacional  de Cine de Cortos de Cuenca.

   Les pregunté si querían hacer sus propias películas, en este caso cortometrajes y comenzamos.

Primero les expliqué cómo lo íbamos a realizar. Grabaríamos con tablet y móvil. El guion , la historia la crearían ellos. Cada equipo una historia, cada equipo un guion, cada equipo un corto.

Vamos a utilizar material del aula. Tanto la creación del contexto de la historia, o como los personajes sería material de clase.

Empezaron a surgir historias de un gigante en un bosque que se encontraba a una familia y se iban juntos a merendar. Les dejé libertad total. Es verdad que algunas historias se alargaban mucho y les guiaba para acortar un poco.

Las historias las teníamos, los diálogos también. Vamos a buscar los materiales y  a partir de carteles que escribían ellos mismos,  regletas de Cuissenaire, bandejas sensoriales, piedrecitas del invierno, muñecos del rincón del juego, nuestro panel de asistencia la cole...etc empezaron los ensayos y posteriormente la grabación. Primero se grabo la imagen y después los diálogos.

 Utilizamos el STOP MOTION, es decir  crear el efecto de animación de objetos, personajes o elementos de nuestro ambiente por medio de realización de fotografías o imágenes, que funcionan como fotogramas de una película.

Y también salimos en prensa digital:

https://eldiadigital.es/art/463832/asun-flores-encabeza-un-novedoso-proyecto-de-cine-en-el-ceip-ciudad-encantada

LOS CORTOS :

EL BOSQUE Y EL GIGANTE

                                                                        LA LLAVE

EL COLE DE MAYORES

LA MONTAÑA MÁGICA

    

                                                                  
                                                                TIBURONES AMIGOS

3,2,1, ¡ACCIÓN! CULTURA AUDIOVISUAL EN EDUCACIÓN INFANTIL.

 

             3,2,1…

 

        

 ¡ACCIÓN!

...todos estamos en lo mismo, en la defensa del CINE.

Solo ganaremos al futuro si somos nosotros quien lo cambiamos , los que innovamos adelantándonos con propuestas imaginativas y creativas (   Álex de la Iglesia , discurso GOYA 2011)

La creación audiovisual forma parte esencial tanto de la expresión artística contemporánea como de la comunicación mediática que caracteriza a nuestra época, por lo que entenderla resulta útil para desenvolverse en el mundo que nos rodea.

Trabajar los medios audiovisuales , así como la alfabetización audiovisual en la etapa de Educación Infantil   va a facilitar al alumnado unas herramientas válidas para el procesamiento crítico de la información audiovisual que le llega desde múltiples vías y, por otro, le proporciona los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para elaborar sus propias producciones audiovisuales. Para esto último, se deben tener en cuenta los múltiples aspectos que se interrelacionan en este terreno: guion, producción, fotografía, iluminación, sonido, interpretación, dirección de arte, montaje, etc.; todo ello dentro de una experiencia de trabajo colaborativo, lo que implica poner en funcionamiento diferentes procesos cognitivos, culturales, emocionales y afectivos. Igualmente, la práctica audiovisual pone en marcha el pensamiento creativo y divergente del alumnado, propiciando el desarrollo de los valores y el enriquecimiento de su identidad personal.(https://educagob.educacionfpydeportes.gob.es)

 

Hace 1 semana se celebró en Cuenca el II Festival Internacional de Cine de Comedia FICCUE

 cuyo director del mismo es Javier Muga, actor y fundador y a la vez profe de “Cuenca Creativa” , en la que esta seño está aprendiendo del mundo de la interpretación junto con mis compañeras de reparto, Ana (mi hermana), Laura, Victoria e Inés.

Tuvimos la oportunidad de presentar uno de los premios, MEJOR DIRECCIÓN DE ARTE, que se entregaron en dicho festival y para ello realizamos una pequeña escena que aquí os muestro.

Todo esto que os cuento tiene relación con mi profesión, la docencia y la manera de trabajar la CULTURA AUDIOVISUAL desde edades tempranas,  desde la Educación Infantil.

Las tecnologías digitales son actualmente indispensables en los entornos laborales, sociales, económicos, deportivos, artísticos, culturales, científicos y académicos; han pasado a formar parte de nuestras vidas y a transformarlas.

En el contexto educativo, hay que contemplar su presencia desde una doble perspectiva. Por una parte, como objeto mismo de aprendizaje, en la medida en la que, junto con la lectoescritura y el cálculo, forman parte de la alfabetización básica de toda la ciudadanía en las etapas educativas obligatorias y de educación de adultos y constituyen un elemento esencial de la capacitación académica y profesional en las enseñanzas postobligatorias.

Por otra, los docentes y el alumnado han de emplearlas como medios o herramientas para desarrollar cualquier otro tipo de aprendizaje.( Marco de Referencia de la Competencia Digital Docente) https://intef.es/Noticias/marco-de-referencia-de-la-competencia-digital-docente/

 Y así trabajamos este año a partir de STOP MOTION una serie de cortos que realizó el alumnado de Educación Infantil de 5 años. Porque el corto es cine y porque el cine es cultura y porque desde la Educación Infantil debemos fomentar el gusto, la pasión y el aprendizaje por las tecnologías digitales y la cultura audiovisual.

Creación de guion, escenas, personajes, escenografía, música, diálogos…

Este es un pequeño adelanto, en breve la proyección de los cortos.

 

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OBSERVAR, RAZONAR...INTUIR. La importancia de la OBSERVACIÓN en Educación Infantil en el desarrollo del pensamiento lógico matemático.

 OBSERVAR, RAZONAR...INTUIR

 Ya lo decía el matemático e ingeniero Pedro Puig Adam (1900-1960) en su decálogo del profesor de Matemáticas:

Enseñar guiando la actividad creadora y descubridora del alumno, así como guiar esa actividad creadora despertando el interés directo y funcional hacia el objetivo del conocimiento sin perder el estado de OBSERVACIÓN, y es aquí donde hoy quiero detenerme. 

Observar, partiendo de su definición según la R.A.E ,  acción de examinar a alguna persona, animal o cosa con detenimiento. 

En matemáticas uno de los pilares fundamentales del desarrollo del pensamiento matemático es, además de la intuición, la creatividad, el razonamiento y la emoción , la OBSERVACIÓN.

Como docentes potenciaremos sin imponer la atención del niño a lo que el adulto quiere que mire.

La observación se canalizará libremente y la observación se verá aumentada cuando se actúa con gusto y tranquilidad y se ve disminuida cuando existe tensión, por lo tanto no coaccionemos y dejemos libertad.

Con la imaginación,  se desarrollará  una acción  creativa, que se potencia con actividades que permiten una pluralidad de alternativas en la acción del alumnado.

Con la intuición , no seremos adivinos, quiero decir , que las actividades dirigidas al desarrollo de la intuición no deben provocar técnicas adivinatorias; el decir por decir, no desarrolla pensamiento alguno. El alumno intuye cuando llega a la verdad sin necesidad de razonamiento. 

Cierto esto, no significa que se acepte como verdad todo lo que se le ocurra al niño, sino conseguir que se le ocurra todo aquello que se acepta como verdad, y ahí estamos nosotros , docentes para poder guiarlo.

Dicho lo cual, os invito a que trabajéis con vuestro alumnado a partir de las siguientes fotografías.

Observar, imaginar, razonar e intuir sin olvidar la emoción.

AHORA VAMOS A TRABAJAR CON OTRA SERIE DE FOTOGRAFIAS.

A partir de un foco y de las diferentes perspectivas. 

Y por último un vídeo en el que no todo es lo que parece....

CIENCIA EN EDUCACIÓN INFANTIL. EXPERIMENTO: HACEMOS NIEVE Y PINTAMOS LECHE DE COLORES.

CIENCIA EN EDUCACIÓN INFANTIL: EXPERIMENTOS, HACEMOS NIEVE Y PINTAMOS LECHE

¿Por qué dedicamos un día a la mujer y la niña en la ciencia?

La igualdad de género ha sido siempre un tema central de las Naciones Unidas. La igualdad entre los géneros y el empoderamiento de las mujeres y las niñas contribuirán decisivamente no solo al desarrollo económico del mundo, sino también al progreso respecto de todos los objetivos y metas de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible

https://www.educa.jccm.es/es/11febrero

La Asamblea General declaró el 11 de febrero Día Internacional de las Mujeres y las Niñas en la Ciencia, en reconocimiento al papel clave que desempeñan las mujeres en la comunidad científica y la tecnología.

 

 Y siguiendo la legislación educativa de nuestra comunidad autónoma y teniendo presente la Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería trabajaremos con nuestro alumnado en el inicio de  las destrezas lógico-matemáticas y el pensamiento científico a través del juego, la manipulación y la realización de experimentos sencillos.

 Por lo que realizamos el alumnado de 3 y 5 años una serie de experimentos.

En este vídeo podéis ver el resultado y visionamos vídeos sobre El Atomium.