SOMOS ESCULTORES

MOLDEAMOS Y CONSTRUIMOS CON EL CUERPO.

somos escultores....

La expresión corporal constituye una de las formas más primitivas de comunicación no verbal entre las personas. Es evidente, que desde el momento que nacemos nos expresamos y comunicamos a través de gestos.Allí donde hay un espejo habrá un niño haciendo muecas (a veces también los adultos, lo cual es de agradecer, puesto que no debemos olvidar nuestra parte de niños).

La observación de la propia imagen y los cambios que sufre es algo que nos fascina a todos. Forma parte del reconocimiento de uno mismo, no solo el aspecto externo, también los cambios en las emociones.

       

  En definitiva, la expresión corporal , como vehículo de comunicación y como forma de expresar emociones, afectos y sentimientos, va a permitir en el niño la interacción con sus iguales y el entorno, así como descubrir, experimentar, y utilizar los diferentes recursos básicos de expresión de su cuerpo ( gestos, movimientos, voz…) para expresar y comprender emociones, deseos, percepciones, sentimientos, mensajes….

Las posibilidades de nuestro cuerpo se ponen de manifiesto en estas sesiones con los nenes de educación infantil. Pero además  ponemos en juego lo  interdisciplinar uniendo arte y psicomotricidad. Se crea un vínculo entre lo emocional y lo físico.

Así trabajamos: 

ACTIVIDADES:

Vamos a unir arte y psicomotricidad . Primero explico qué entendemos por escultura, quiénes realizan ese trabajo y dónde podemos encontrar, así como los materiales que se utilizan, arcillas, yesos, plastilina...etc. Ellos se van a convertir en escultores y van a crear sus obras, algunos son incluso arquitectos y realizan casas o incluso pozos...LA IMAGINACIÓN AL PODER....

Realizamos actividades en las que, por parejas y en algunos casos en grupos de tres, moldeaban y construían figuras - esculturas  con el cuerpo del compañero, alternativamente. LA PREMISA ES QUE EL COMPAÑERO  QUE SE DEJA MOLDEAR NO PUEDE PONER IMPEDIMENTOS, ES DECIR SE TIENE QUE DEJAR MOLDEAR. Mientras realizan la actividad y para que se “inspiren” sonaba una música relajante.

"Construyo  un  pozo". Alumnos de 5 años

"Es un bailarín".Alumna 5 años.

"Es una figura " rara""Alumna 5 años.

"Es una sirena que ha salido del mar"Alumno 5 años-,

"La mano aquí y el brazo también"Alumna 5 años.

 

Trabajamos diferentes movimientos con el cuerpo.

"Yo hago casas, estoy haciendo los tejados". Alumnos 5 años.

Mientras moldean y construyen suena la música.......

MATEMÁTICAS VIVAS EN CONTEXTOS REALES

RESOLUCION DE PROBLEMAS

EN CONTEXTOS REALES.

           

Y dice el refranero popular: “cada maestrillo tiene su librillo”, es decir cada profesional tiene una manera de trabajar, en este caso, en el plano de la educación hablaríamos de los métodos de trabajo que llevamos a cabo para desarrollar una serie de actividades con los alumnos.  

Pero no nos aventuramos así sin más, como docentes que somos nos valemos de una serie de documentos pragmáticos y una legislación educativa. Además de esos documentos, tenemos otros instrumentos, también muy eficientes, nuestra creatividad, nuestra imaginación y nuestras muchas ganas de seguir innovando. Como resultado final obtendríamos  una metodología activa y sobre todo viva. Si todo ello lo introducimos en nuestra “coctelera mágica”,   y lo enfocamos al mundo de la lógica matemática en educación infantil, la magia de las matemáticas aflorará de una manera VIVA, REAL Y MOTIVADORA.

Por tanto, como docentes que somos utilicemos los instrumentos adecuados en el momento preciso. Hagamos que nuestros alumnos OBSERVEN, PERCIBAN, EXPERIMENTEN, MANIPULEN y VIVAN teniendo presente los contextos reales, la vida real, la realidad en la que viven con los demás y los adultos.

Aprender matemáticas no es solo pintar círculos de colores o recitar de forma memorística del 0 al 5, aprender mates es algo más. 

Las matemáticas son para que a la hora de enfrentarse a esa realidad, las utilicen de forma eficaz  y sabiendo para qué las están utilizando y por qué, es decir sean competentes,  que lo que aprendemos en la escuela nos sirva fuera de ella.

En definitiva, propondremos actividades significativas a partir de contextos reales. Como ejemplos los siguientes:

EN EL SUPERMERCADO:

EN EL SUPERMERCADO 

Esta actividad corresponde a una visita al supermercado, Eneko ve las naranjas, vamos a comprar naranjas. Pero primero observamos, y analizamos que tenemos varios carteles con números. Explico que uno es el precio y en el otro vemos el número que corresponde a la tecla que debemos pulsar a la hora de pesar las naranjas.

Una vez que hemos cogido nuestra bolsa e introducimos las naranjas, nos acercamos a la báscula electrónica. Vemos que hay varias opciones. 

Cítricos, explico qué son los cítricos y que hay un intervalo del 1 al 20 . Pregunto qué número aparecía en el cartelito de la tecla. Me dice el 4, y directamente teclea en ese intervalo del 1 al 20. Nos aparece otra pantallita con los cítricos, pero a nosotros solo nos interesan las naranjas , que corresponden al número 4. Le damos a la tecla 4 y cha channn ya tenemos nuestro papelito con el precio.

MANIPULANDO CON REGLETAS

CON REGLETAS

En esta ocasión vamos a manipular con regletas y siguiendo el enunciado del problema que se nos plantea. Tenemos que repartir 8 caramelos en partes iguales en dos bandejas. Pues vamos manos a la obra, para ello nos valemos de nuestro BUSCADOR,  nuestros bandejitas y nuestras regletas.

En definitiva y como decía el gran Caleb Gattegno:

" Yo no enseño, yo les dejo aprender"